空阶滴雨

[size=4][/size]     高尔基云“书是人类进步的阶梯”。 纵观人类进步的历史，其实就是一本书籍发展的历史。人要想获得发展必须阅读，我深刻体会到阅读的迫切，阅读应成为我们生命中不可缺少的一部分。在网海淘沙，偶遇《读书的四种类型》，这指引了我不仅要经常读书而且要学会读书，读有所得。篇中将读书分为四类“漏斗型”、“矿工型”、“豆浆型”、“海绵型”。所谓的“漏斗型”就是读书象漏沙注进去，到头来一点痕迹也没有。只追求阅读的量，而不追求质。一味的阅读，却不停下来思考。纵使读万卷书也只像细沙一样漏得当无所存。正如孔子所言“学而不思则罔”。第二类“矿工型”：像宝石矿里的苦工，把矿渣甩在一旁，留下了宝石。我们在阅读中所追寻的就是作者思想和意境，我们需要耐心、恒心、机智和学问去熔解作者的精髓把它内化到自己已有认知结构中。第三类“豆浆型”：像滤豆浆的布袋，豆浆流走，留下的是豆渣。我们读书应吸取精华，去其糟粕，吸取书中的营养，来丰富自已的大脑。而有些人却做“豆浆型”的读书人，吸取糟粕，去其精华，本末倒置。第四类“海绵型”：什么都能吸收，挤一挤，挤出来的东西原封不动，甚至是脏东西裹在里面，难以清除。以上四种读书类型，顾名思义，“矿工型”的读书人是最具睿智的。这学期我读《班主任的100个怎么办》一书，对于刚从师范院校走出的我来说，无疑是一顿非常丰富的精神食粮。每当手捧此书，我便扪心自问，我现在是位真正的“矿工”吗。但我会极力去挖掘书中精神所在，并运用于自己的实践中，因此也便有了些自己的体悟。
一、学会控制自己情绪
在复杂的情况，我们很容易失去自己的理智，这样往往会对学生做出一些过激的行为。“根据心理学分析，以粗暴的态度对待学生，只能伤害他们的自尊和自信，使那些属于神经系统弱型的学生感到压抑而失去自信；使属于强行的学生感到刺激而以同样的态度对待别人。有的学生还会由于受委屈、受歧视而变得容易激怒或故意捣乱、说谎、做坏事。这就是由于学生经常受到指责、斥骂而出现的心理变态。”想象以粗暴的方法对待学生的错误是极其愚笨的方法。做位一名人民教师，不管出现什么情况，我们都要耐心的、顽强的、充满爱心的、要求严而又循序渐进地进行教育学生。每位优秀的教师都懂得如何控制自己的情绪，用爱心和耐心去感化学生。做一名有自制能力的教师。
（一）“要沉着，不要发火。”反思自己在课堂上，每当发现学生上课不认真听，提醒了一次又一次之后，学生还是固态重演，我便按捺不住心中的怒火，在课堂上对着那位犯错的学生大吼起来。事后，回想起来，当时自己的做法是多么的愚笨。或许这一次的大吼自己觉得没什么，但在学生的心理可能会造成无法弥补的伤害，学生可能会因此而变得害怕上课，或失去自信心。如果我当时能控制住自己的情绪，依然不漏声色，耐心的提醒这位犯错的学生，结果将会是大相径庭。有位教师的做法却另我非常感叹。他是一位严而出名的教师接受了一个乱班。学生们预感到自己以后的日子不好过了。“第一次上课，有个同学在黑板上写上：“xxx教师，请你回去！”。面对这尴尬的场面他控制住了自己的情绪，而用幽默的语言缓解了这尴尬的氛围。他是这样说的：“同学们，看来今天你们是在以一种不欢迎的方式来考验我。你们写的“请回去”这三个大字似乎把我打闷了，幸亏我发现你们是懂礼貌的，这个请字让我好感动，如果你们改成“滚出去”那我真的就无地自容了。我真成的对你们说一声“谢谢大家”，现在请你们收回成命，让我留下来，我会成为你们的好班主任的。“这教师的做法彰显出他的教育机智。学会控制情绪，一定会收到意想不到的教育效果与喜悦。



（二）“要冷静，不迁怒。”教师做位普通人，当然会有自己的喜怒哀乐。但我们不能把这些情感带到课堂中。学生是有生命的个体，我们的情绪可能会传染给他们，我们不高兴，学生也可能会不高兴。可想而知，这样的教育效果是极其低的。记得高中时候的一位英语老师，总是带着自己的情绪是课堂。一次她心情不好，居然在我们班发脾气，很多同学对她的这种行为很不满。而现在自己身为人师，更要站在学生的角度去思考问题，不将自己的坏情绪传递给学生。



（三）要“敏锐，有节制。”作为一名教师，文明要诚心诚意的追求工作的意义，不知疲倦的来扩大自己的知识层面和实践经验。无时无刻的进行自我更新。另外，学生的心理也是不断发生变化的，我们不能以定势的眼光来看待学生。应以敏锐的感觉去接受来自学生的信息，用以随时调节、控制自己的行为和预订的教育计划和程序，以达到最优化的教育。



(四)“讲师德，是根本”。书中言“教师不能控制自己的情感和行为而导致失去心理平衡的原因有四点：1、教师本身就不喜欢教师职业，没有搞好教育工作的兴趣和追求。2、不热爱学生，不能摆脱对‘后进生’的先入之见和惩治思想。3、在教师矛盾中，过分强调学生的思想行为太令人不能容忍，不能言语律己而从自身寻找师生矛盾的原因。4、缺乏教育学、心理学知识，自身修养较差。”究其四点原因做位教师我们应该端正自己的教学思想，热爱每一位学生，关注学生的身心健康。热爱自己的教育事业，要把工作当成事业去对待，全身心的投入。还不断的加强自身修练，丰富自己的知识，习得较强的教学教育能力。这样自我的控制能力才能提高。

二、巧用暗示法施教

教师对学生的暗示，是一种在师生间不存在对抗态度的前提下，通过含蓄的语言、示意的举动和诸多间接的方式，巧妙地向学生发出积极的、暗示的期望信息，从而使其产生积极的心理反映和行为方式的教育方法。巧妙运用暗示法，作用极其大。著名的“罗森塔尔效应”就是一个很好的例子。说的是古希腊一雕塑家为自己雕刻的一个少女产生爱恋，期望能赋予其生命。后来，塑像果真便成了活人，雕塑家如愿以偿地与之结为伉俪。这虽是个神话，但毋庸置疑透露出暗示的作用之大。罗森塔尔又利用这个神话寓意在一所小学做了一个试验，然后从中随即抽取20%的学生，并告诉校长和老师说这些学生有很大的“学业冲刺”潜力，但没有说这些学生是随机抽取的。八月后，对这些学生的智力进行重测，智力和能力有了显著的增长。心理学家的暗示使这些学生有了可喜的变化。另外积极的暗示能够满足学生积极的心理需求。在每个学生内心深处都埋藏着一颗积极向上的种子，渴望得到别人的尊重和接纳。一旦他们的自尊心受到伤害，形成心理上的逆反心理和对抗情绪是很难化解的，积极的暗示适应了学生的这种心理特点。

在教学中我也时常对学生进行暗示，虽然有时应自己的暗示方式不佳，没有收到意想的效果。但我在布断实践中尝试寻找最佳方法。当学生在读书之前，我会暗示学生我是觉得接下来我会听到我们班同学动听而又整齐的声音。学生一听我这么说，便产生向上的心理，各个都举着书，读得非常认真，我也不忘夸夸他们。虽然这只是小小的一个细节，但我坚信教育不正是由这些小小的细节编织而成的吗。我们班有个学生上课经常做小动作，我怎么说她都无动于衷。于是我便采用暗示的方法，上课之前，我便俯下身对她说，老师昨天做了一个梦，梦见你上课特别的认真听讲，都不做小动作，我心里特别的开心。后来我发现我原来只是做梦，好难过哦，你能不能让我梦想成真。该女生听我这么一说便使劲的点头答应我。上课我非常注意她的举动，但结果还是挺令人感到欣慰的。她听得比以前认真多了，中途当然也走了几回神。但对一个平时经常做动作一年级的她的一年级学生来说，已经有了很大的进步。以后的课堂中她也表现得比先前好多了。这都是多亏了暗示。



常读书，常思考，收获的不仅是知识，还有满腔的喜悦。在以后的教学中，我愿与书作伴，以思为友。在读中思，再思中悟，在悟中实践。始终把读书和教书结合起来。